ESTAGIAR - Encontro do Estágio de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa
Os objetivos do ESTAGIAR são: discutir sobre as práticas de estágio de língua portuguesa e literaturas de língua portuguesa; divulgar metodologias no âmbito do ensino-aprendizagem de língua portuguesa e literaturas de língua portuguesa; desenvolver um olhar crítico do estagiário de Letras-Português em relação à sua prática docente e ao papel da escola e; fortalecer os laços com a área de Língua Portuguesa do NRE-Londrina e os campos de estágio. ISSN: 2594-5262
Departamento de Letras Vernáculas e Clássicas - Universidade Estadual de Londrina
Informações do evento e da publicação.
Copyright (c) 2026 ESTAGIAR - Encontro do Estágio de Língua Portuguesa e Literaturas de Língua Portuguesa
A aprendizagem de língua portuguesa no ensino técnico
O presente trabalho tem como objetivo analisar como o Ensino Técnico contribui para o desenvolvimento acadêmico dos estudantes, com foco na disciplina de Língua Portuguesa, tomando como referência a experiência de estágio das autoras em uma Instituição Federal de Nível Técnico, localizada na zona norte da cidade de Londrina. Os dados apresentados serão de metodologia qualitativa, baseados na observação direta das aulas e na aplicação de regências em uma turma do 4º ano do Ensino Médio Técnico em Biotecnologia. Os resultados indicam que os alunos apresentam elevado engajamento, participação ativa e sólido domínio de conteúdos, demonstrando preparo para o vestibular e capacidade de produzir trabalhos de alta qualidade. Em relação aos resultados, observamos que o ensino de Língua Portuguesa no contexto do Ensino Técnico, aliado a estratégias pedagógicas diversificadas, assim como as novas disciplinas que foram criadas para essa modalidade de ensino, potencializa a aprendizagem e contribui para a formação integral dos estudantes.
Miniconto como estratégia de leitura e escrita
Este artigo tem por objetivo refletir sobre as experiências de estágio obrigatório da disciplina Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental II: Orientação e Prática, realizado em uma escola estadual de Londrina, nas turmas do 6º e 7º anos, abordando a utilização do miniconto como recurso para incentivar a leitura e a escrita. A BNCC compreende a leitura como um processo de interação entre o leitor e o texto. O intuito de utilizar o gênero miniconto é a sua característica de exigir do leitor a maior parte da interpretação. Sendo assim, os alunos foram estimulados, em contato com este tipo de narrativa, a explorarem diversas significações, propiciando, assim, a interação com o texto. Por fim, os resultados pedagógicos da utilização do gênero demonstraram que a utilização de narrativas breves, instigando o debate e reflexão, despertou, de modo satisfatório, o interesse dos alunos.
Estratégia de leitura no ensino médio: o (des)interesse do aluno contemporâneo em ler e como lidar com esse desafio
O estudo das estratégias de leitura transcende a decodificação, exigindo o engajamento do leitor em mecanismos cognitivos e críticos. Para Kleiman, a leitura é um processo interativo focado na inferência, onde o leitor constrói sentido ao ativar seu conhecimento prévio e formular hipóteses, como em um "jogo de adivinhação". Este artigo possui como objetivo investigar o processo de leitura no ensino médio, diante do desafio encontrado pelos professores nos tempos atuais, um aluno desmotivado pela leitura e que possui uma atração voltada prioritariamente para textos multissemióticos e em redes sociais, além de propor estratégias que visem despertar o interesse desse aluno. A metodologia utilizada baseou-se na fundamentação teórica de Kleiman e Menegassi, juntamente com a experiência obtida no estágio do 4º ano do curso de Letras Vernáculas (2025), onde pudemos obter experiência docente e o primeiro contato com o “novo estudante”.
O impacto da desvalorização docente no ensino médio na rede pública paranaense
O presente artigo tem como objetivo analisar o impacto da desvalorização docente no Ensino Médio. A discussão aqui proposta dar-se-á por meio de uma pesquisa bibliográfica e das notas de campo realizadas durante a experiência das autoras como estagiárias nas disciplinas de Língua Portuguesa no Ensino Médio em um colégio estadual localizado no município de Londrina - Paraná. Na primeira parte serão abordados aspectos históricos, políticos e teóricos relacionados à profissão docente no Brasil, tecendo o caminho percorrido até os dias atuais, em que o profissional docente é desvalorizado e desrespeitado, ocasionando a desconexão com os alunos e o cenário de desmotivação mútua. Este estudo busca evidenciar que o professor precisa retomar o controle do processo de aprendizagem para que haja, novamente, a valorização desse profissional como pilar fundamental na formação de cidadãos críticos e engajados, o que só ocorrerá com a devolução da autonomia docente.
A precarização do saber na modernidade líquida: reflexos no estágio docente frente à inteligência artificial generativa
Este trabalho analisa, a partir da vivência no estágio curricular obrigatório, a crescente desvalorização do ensino sob a ótica da Modernidade Líquida de Zygmunt Bauman (2001). A liquidez das relações e a efemeridade das informações, características da sociedade contemporânea, desgastam a autoridade docente e fragmentam o conhecimento. Nesse cenário, a emergência da inteligência artificial como ferramenta pedagógica intensifica a sensação de instabilidade e o consumo superficial do saber, desafiando o papel do professor como mediador do conhecimento sólido e da formação crítica. A prática do estágio revela a urgência em se repensar a práxis educativa para além da mera transmissão de conteúdo, buscando resgatar o valor da interação humana e do pensamento aprofundado em um mundo de incertezas.
O eu que se lê e se escreve: a construção de identidade nas aulas de leitura e produção de textos no ensino médio
Se no início da aquisição das habilidades de leitura e escrita o aluno é permeado por inspiração e uma relação intimista com o texto, apoiada na memória individual, no público e nas descobertas do uso real da linguagem, os anos finais se distanciam bruscamente dessa atmosfera. Tal problemática decorre, em parte, do espaço escolar, do currículo e das políticas educacionais. Ainda assim, a escola permanece consolidada como instituição formadora na construção da identidade individual. Como, então, o ensino da leitura e da produção de textos pode sustentar esse processo no Ensino Médio? O presente trabalho busca refletir sobre as potencialidades dessa disciplina, em diálogo com a realidade da rede pública de ensino estadual paranaense. A análise é fruto do estágio supervisionado em um colégio cívico-militar de Londrina/PR, articulando teoria e prática, “identidade na pós-modernidade”, o papel humanizador da literatura (CANDIDO, 1995) e as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná.
O uso de aparelhos celulares no ambiente escolar pós implementação da Lei nº 15.100/2025
Em face da implementação da Lei nº 15.100/2025, em vigor desde janeiro de 2025, que proíbe o uso de aparelhos eletrônicos nas instituições de ensino brasileiras, este artigo busca analisar e discutir a utilização dos celulares em sala de aula, além de problematizar os desafios e os desdobramentos no processo de ensino-aprendizagem em decorrência da nova Lei em um Colégio Estadual da região central de Londrina/PR, a partir da experiência de estudantes bolsistas participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). O trabalho, além de utilizar dados empíricos, se apoiará nas perspectivas de Nagumo e Teles (2016) como amparo teórico às discussões.
A retextualização de contos como estratégia didática para a produção do gênero notícia
Resultado das práticas do estágio supervisionado no 6º ano do Ensino Fundamental, em uma escola estadual de Londrina, este trabalho tem como foco o estudo da retextualização de contos em notícias como estratégia didática no ensino de língua portuguesa. A proposta parte do entendimento de que o texto, principal objeto de ensino, deve ser trabalhado em suas condições reais de produção e circulação. Considerando os estudos recentes sobre letramento e a perspectiva dos gêneros discursivos, o trabalho articula os campos artístico-literário e jornalístico-midiático, promovendo a reflexão sobre escolhas linguísticas, suportes e propósitos comunicativos. As práticas de leitura, análise e reescrita possibilitaram aos alunos mobilizar sentidos de modo crítico e adequado às situações de uso, favorecendo a compreensão do papel social dos textos e a produção de retextualizações conscientes e contextualizadas.
Kahoot no trabalho com a literatura no fundamental II
O seguinte trabalho analisa a integração entre práticas tradicionais e tecnológicas no ensino de literatura, com base em uma experiência de regência no 6º ano do Ensino Fundamental. A partir de atividades como leitura guiada, produção textual e uso do Kahoot, observa-se, com base em concepções de autores como Candido (1999), Cosson (2019) e Delmanto (2019), como diferentes abordagens impactam o letramento literário dos alunos. Os resultados indicam que a combinação equilibrada de métodos favorece o engajamento e a formação crítica do leitor.
“O estudo vale a pena?”: compreendendo a importância dos estudos nos tempos atuais
O objetivo deste artigo é discutir o ensino de gramática na disciplina de Língua portuguesa (LP) no Ensino Fundamental II. Em nosso estágio, percebemos dificuldades em trabalhar com esses suportes eletrônicos, uma vez que apresentam conteúdos rasos e distantes da realidade do aluno. O professor também sofre, pois se encontra engessado a específicos temas, materiais, conteúdos e plataformas, que dificultam uma aprendizagem mais significativa. Como metodologia qualitativa, utilizaremos pensadores como: Magda Soares, Marcos Bagno e Irandé Antunes. Contaremos como norte, o site da SEED para melhor compreendermos o RCO e seus conteúdos. Esperamos, assim, entender o impacto que as aulas de gramática sofreram com o avanço da tecnologia e como isso afeta o ensino aprendizagem do aluno nos dias atuais.
Neurodivergentes e migrantes internacionais no fundamental II: análise das ações de apoio
Este trabalho tem como objetivo realizar uma análise comparativa dos protocolos de apoio à estudantes neurodivergentes em relação à estudantes migrantes internacionais. O desejo deste artigo é de desenvolver pensamentos críticos e reflexivos sobre como as escolas estaduais do Paraná dão foco ao acolhimento de crianças neurodivergentes em detrimento de crianças migrantes internacionais. Nossa motivação primária é o recorte do estágio obrigatório realizado nos 6º anos de um colégio estadual da área central de Londrina. Propõe-se entender as necessidades linguísticas desse grupo à luz dos letramentos avaliativos na perspectiva da justiça social (Tonelli; Selbach; Zambaldi, 2024).
Ellen Aparecida Lourenço Rorato Euclides
Educação do campo: diferenças sociais e o papel afetivo do professor na aprendizagem
O presente artigo apresenta a experiência de estágio realizado nos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de caráter qualitativo e descritivo, fundamenta-se em referenciais teóricos sobre a Educação do Campo. Essa prática docente foi desenvolvida com uma turma de 8º ano, por meio de uma sequência didática sobre o gênero textual Reportagem. A atividade envolveu leitura, análise e produção de reportagens em grupo, culminando em uma exposição aberta à comunidade escolar. Essa proposta favoreceu a aprendizagem significativa, estimulando a autoria, a criatividade e o trabalho coletivo dos estudantes. Os resultados apontam que, apesar das limitações estruturais e da carência de incentivo familiar para a continuidade dos estudos, os alunos demonstram disposição em aprender quando encontram um ambiente escolar pautado no afeto, no compromisso e na valorização de sua realidade
Figuras de linguagem, literatura e educação: práticas de leitura na escola
As figuras de linguagem apresentam-se como recursos estético-expressivos, centrais ao uso conotativo da linguagem, especialmente em âmbito literário e retórico, elevando e expandindo os processos inventivos. O presente trabalho, fruto da regência para estudantes do Ensino Fundamental – anos finais, especificamente 7º e 9º anos –, visa demonstrar a relevância do ensino das figuras de linguagem e seus efeitos de sentido nas práticas de leitura literária, de modo a instrumentalizar o estudante para a apreciação da literatura em todos os âmbitos, incluindo o estético. As perspectivas de análise originam-se dos relatos de experiência oriundos do período de estágio docente, subsidiados por referencial teórico concernente à estruturação gramatical e à recepção estética da literatura, como Camara (1991), Corbett e Connors (2022), Barthes (1987), Cunha e Cintra (2007), além de produções relativas ao ensino, como a BNCC (2018), Martínez (2001) e Andrade, Lima e Gomes (2020).
Do Barroco ao Romantismo: o letramento literário pela escrita e circulação social do poema
Este artigo relata uma experiência pedagógica desenvolvida em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio, que buscou aliar o ensino da Literatura de Língua Portuguesa (movimentos Barroco, Arcadismo e Romantismo) a uma prática efetiva de letramento. Partindo do pressuposto de que o texto deve circular em uma esfera social real, o projeto culminou na produção de poemas (majoritariamente sonetos) pelos alunos, com base nas características estudadas de cada movimento. A inovação residiu na organização desses textos em um livro físico, permitindo que a produção textual ultrapassasse a avaliação formal. Para garantir a circulação social da obra, foi realizado um evento literário onde os alunos autografaram os exemplares, conferindo um novo estatuto social ao estudante-autor. A experiência demonstrou o potencial positivo de projetos que articulam o saber literário ao uso social da escrita, transformando o ensino de conteúdo em uma prática de letramento significativa.
O uso das tecnologias digitais no ensino de língua portuguesa: resultados e desafios de uma experiência no ensino médio noturno
Este trabalho tem como objetivo apresentar os resultados positivos e negativos da tecnologia digital nas aulas de Língua Portuguesa ministradas durante a experiência realizada durante o estágio para os alunos do 1NA no ensino médio. As abordagens pedagógicas aplicadas, buscou compreender como a tecnologia digital pode resultar em aulas mais dinâmicas, atrativas e apreciável para os alunos. Os resultados contribuíram para o desenvolvimento crítico e evidenciaram a interação dos alunos, desde que aplicando-a de forma consciente e planejada metodologicamente.
A automatização das redações através de inteligência artificial e de modelos prontos
O presente trabalho tem como objetivo analisar os impactos da prática de escrita automatizada em redações escolares mediante ferramentas de Inteligência Artificial (IA). A problemática do corpus de análise foi constituída durante o período de observação do Estágio Curricular Obrigatório. Como objeto de estudo, foi selecionado um texto redigido por IA a partir dos moldes apresentados no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), assim como as competências em nível máximo. Como justificativa da seleção do gênero discursivo, o modelo Enem acaba por ser utilizado como base para redações e demais composições textuais do tipo dissertativo-argumentativo. À medida que os alunos buscam constantemente pelos modelos elaborados pela I.A, percebe-se a perda da autenticidade textual e do processo de letramento, bem como a dependência de discursos algorítmicos prontos. A fundamentação teórica principal foi feita a partir dos estudos de coesão de Koch (2010) e produção textual de Marcuschi (2008).
Gênero textual infográfico: uma análise da proposta de ensino disponibilizada pela plataforma RCO+
O presente trabalho tem o objetivo de refletir sobre o ensino de Língua Portuguesa a partir dos gêneros textuais, com foco no gênero infográfico. Para isso, será analisada uma aula presente no Registro de Classe Online (RCO+), disponibilizada aos professores da rede estadual paranaense, sobre infográfico, a fim de explorar a forma como o gênero está sendo abordado e uma das propostas de atividade sugerida. Para fundamentar a análise, serão utilizados, principalmente, estudos de Mikhail Bakhtin e Luiz Antônio Marcuschi, que abordam noções sobre gêneros discursivos, e de Mario Kanno, especialista em infografia.
Práticas de leitura no 9º ano: comparação entre experiências nas redes pública e privada de Londrina
O presente trabalho apresenta uma série de reflexões acerca de práticas de leitura realizadas por alunos de 9° ano durante o período de Estágio Obrigatório dos autores na cidade de Londrina. A partir de experiências de leitura bem e mal sucedidas, buscamos levantar hipóteses acerca das razões para o seu sucesso ou fracasso, também levando em consideração que um dos autores realizou seu estágio em um colégio da rede pública e o outro, em uma instituição privada. Na esteira das discussões levantadas por Geraldi (2011), Freire (1989), Kleiman (1995), Petit (2009) e Rouxel (2012), nossa análise parte de uma perspectiva de leitura enquanto um ato que vá além da mera decodificação e que implique o sujeito leitor e seus saberes, bem como o professor-mediador, responsável por orientar e estimular o ato de ler.
Metodologias de ensino de análise linguística: entre o RCO+Aulas e a universidade
O presente trabalho objetiva examinar o envolvimento e a aprendizagem dos alunos de uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental nas aulas de Língua Portuguesa, a partir de duas metodologias distintas. O foco da pesquisa são as aulas de análise linguística, no tema período composto por subordinação. O trabalho compara a abordagem que prioriza o material da plataforma RCO+Aulas com aquela que visa a aplicação de concepções teóricas atuais de estudos linguísticos baseados em Antunes (2007, 2014), Menegassi e Ciavolella (2024), Geraldi (2011), Pilati (2024) e Possenti (1996). O estudo pretende promover uma reflexão sobre a eficácia do material didático fornecido pelo Estado do Paraná em seu alinhamento com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a aplicação das teorias de ensino apreendidas durante a formação de professores de Língua Portuguesa, buscando confrontar a teoria, a prática pedagógica e o aprendizado real do aluno.
Reflexos da leitura no ensino fundamental II
O presente trabalho busca refletir acerca do ensino de leitura, enquanto eixo da BNCC, pensando na realidade dos estudantes do Ensino Fundamental II. Com base nas experiências observadas durante o processo de estágio obrigatório em um colégio de Londrina, o artigo visa à discussão a respeito da capacidade de leitura dos estudantes, do uso obrigatório da plataforma Leia Paraná, a autonomia do professor e possíveis alternativas para o trabalho em sala de aula. Considerando o contexto dos alunos que fazem parte do recorte de defasagem de conteúdo por conta da pandemia de Covid-19 e expostos às diversas mídias multimodais disponíveis na internet. O trabalho aborda a identidade leitora desses estudantes, explora as atividades e propostas observadas e utilizadas durante o período de estágio. Com a comparação dos dois meios de leitura, livros digitais e livros em papel, chega a conclusão que a alternativa mais útil em sala de aula no momento é uma mistura das duas abordagens.
A formação do leitor nos anos finais do ensino fundamental: desafios e caminhos possíveis
O presente trabalho tem como objetivo relatar percepções sobre leitura obtidas no período de estágio obrigatório durante a graduação em Letras. O estágio foi realizado nos anos finais do Ensino Fundamental, em uma escola central da cidade de Londrina. Durante o período de observação notou-se alunos interessados em leitura literária, com livros físicos em mãos e semanalmente pedindo para ir à biblioteca renovar ou trocar o livro para a próxima semana. Mesmo com a biblioteca escolar com o acesso restrito a funcionários, sem a presença de uma bibliotecária e com os livros desorganizados, há um grande empenho dos alunos pela leitura. Embora o interesse maior seja por livros físicos, este também se manifestou durante as aulas realizadas no laboratório de informática para a leitura obrigatória do trimestre na plataforma Leia Paraná. Através dos relatos de estágio e de pesquisa bibliográfica, pretende-se debater sobre o processo de formação de leitores durante o período escolar, possíveis caminhos para driblar a falta de acesso e incentivo a práticas espontâneas de leitura e o papel do docente nesta trajetória.
Performance, afeto e resistência: um estudo autoetnográfico sobre a escolha pela docência
Este artigo apresenta um estudo autoetnográfico que analisa a construção da identidade docente e os afetos que mobilizam a escolha pela profissão. A partir de reflexões provenientes da vivência do autor durante o estágio curricular nos anos finais do Ensino Fundamental realizado em um colégio público de Londrina/PR e em diálogo especialmente com Annie Ernaux (2021) e Erving Goffman (2014), discute-se como a performance social de um conhecimento formal se sobrepõe às dificuldades e à desvalorização material do ofício.
Os desafios da educação inclusiva em escolas estaduais no Paraná
Este trabalho apresenta um relato de experiência, vivenciado durante o período de estágio supervisionado, realizado com turmas do 6º ano, em um colégio estadual no município de Cambé/PR. Sob a perspectiva da educação inclusiva, o objetivo é destacar os desafios enfrentados na escola pública em relação ao trabalho de inclusão dos estudantes neurodivergentes. Pela observação, constatou-se a ausência de profissionais especializados, morosidade da equipe pedagógica em encaminhar processos de investigação e a falta de participação das famílias no acompanhamento das crianças e adolescentes. A partir da minha observação participativa e das discussões propostas por Fidalgo (2006; 2024), apresento estratégias que a professora regente da disciplina de Língua Portuguesa desenvolveu para integrar os estudantes com diagnósticos diversos — como autismo, deficiência intelectual, TDAH ou avaliações diagnósticas superficiais — no processo de ensino e aprendizagem.
O transbordamento da realidade escolar e social nas produções textuais: uma análise de paródias produzidas por alunos do nono ano
O presente artigo busca discutir a presença de assuntos escolares e sociais nas produções textuais dos alunos da educação básica de ensino, reflexão proposta por uma aluna do terceiro ano de Letras Português da Universidade Estadual de Londrina (UEL), e participante como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de iniciação à Docência (PIBID). Objetiva-se refletir sobre a importância de aulas contextualizadas de acordo com a vivência real do aluno, diante da escola e do seu cotidiano na sociedade, guiado por Geraldi (2010), Antunes (2007) e outros pesquisadores. Além disso, busca-se contrastar as propostas idealizadas pelos estudiosos citados e propostos pela estagiária, com os planejamentos e materiais disponibilizados pelas plataformas paranaenses, como o RCO+ e Redação Paraná. Em vista disso, serão analisadas algumas produções dos alunos do nono ano de uma escola pública da cidade de Londrina, em que transparecem suas visões sobre temas de grande relevância social em paródias de textos do cânone literário brasileiro.
Educação bilíngue e identidade cultural: reflexões sobre o ensino de português em contextos indígenas
Este artigo analisa os desafios do ensino de língua portuguesa em escolas indígenas Kaingang, com base em estágio supervisionado e análise de materiais didáticos. Ensinar português como segunda língua em contextos em que a língua materna é viva exige práticas que valorizem a cultura originária. A pesquisa, fundamentada em autores como Belforte, D’Angelis e Santos & Baccili, além de estudos sobre bilinguismo indígena, busca compreender práticas pedagógicas voltadas ao ensino do português. Foram discutidas metodologias adaptadas à realidade indígena e desenvolvido um olhar crítico sobre o papel da escola na mediação cultural. O estudo destaca a importância da formação docente intercultural e da valorização da língua materna para o aprendizado do português e a formação de sujeitos indígenas críticos e autônomos.
Marcas da oralidade nas produções textuais
Este trabalho tem como objetivo fazer o levantamento das principais marcas da oralidade encontradas nas produções de textos escritos pelos alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental II. A escrita é um processo mais abrangente que implica os atos de pensar e planejar, ao contrário da fala que é pronunciada mais prontamente. Neste sentido, foi feito em um primeiro momento, uma pesquisa bibliográfica embasada em autores como Naro e Scherre (2007), Bortoni-Ricardo (2004, 2005), Faraco (2002), entre outros. Em seguida foi feita uma sequência didática, aplicada para alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental II (corpus) e, por fim, o levantamento dos dados obtidos durante a coleta, e concluindo com as visões de pesquisadores que abordam o preconceito linguístico.
Metodologias ativas no ensino do gênero notícia: um relato de estágio supervisionado em Letras
O ensino tradicional, passivo e centrado no professor, gera desinteresse e diminui o protagonismo crítico do aluno na análise de gêneros textuais. As Metodologias Ativas surgem, portanto, como alternativa para focar no estudante e na aprendizagem colaborativa. Nessa perspectiva, este trabalho relata a experiência de um estágio supervisionado de Letras com alunos do 6º ano, focado no ensino do Gênero Notícia. O objetivo era, primordialmente, desenvolver a habilidade crítica e formar cidadãos conscientes sobre as informações que consomem. A estratégia central foi a Aula Expositiva Dialogada e a aplicação prática em quatro momentos: ativação de conhecimento, análise de notícia em vídeo (Felca) como "detetives da notícia", debate sobre o tema "adultização" e, por fim, uma gincana para diferenciar fato/opinião e notícia/reportagem. A proposta rompeu com o padrão convencional, inserindo o aluno como agente ativo de sua própria aprendizagem através da análise crítica e da produção textual, promovendo a segurança digital e a confiabilidade das informações.
Letramento e produção textual no ensino médio: uma experiência no estágio supervisionado (UEL)
Este trabalho é fruto da regência no estágio supervisionado do curso de Letras Português, ocorrido em 2025, em um Colégio Estadual de Londrina, com turmas da 3ª série do Ensino Médio. Objetiva demonstrar como práticas voltadas ao letramento, por meio da produção de textos dissertativo-argumentativos, exigem estratégias de ensino voltadas ao planejamento de escrita, à revisão e à reescrita, bem como argumentação, repertório e coesão, inerentes a esse processo. Durante as aulas, discutiu-se a estrutura do gênero, buscando enfatizar os efeitos de sentido na construção da introdução, do desenvolvimento e da conclusão. A fundamentação teórica deste artigo pauta-se nos estudos da linguística textual interacional e sociodiscursiva. Os resultados da intervenção evidenciaram uma evolução significativa dos estudantes no domínio da estrutura textual e na ampliação do repertório sociocultural, confirmando a eficácia de uma abordagem dialógica e reflexiva. A análise do desempenho em um simulado de redação revelou uma dissonância entre a competência construída ao longo do processo e os resultados em condições avaliativas padronizadas, sujeitas a pressão temporal e emocional. Essa constatação não apenas reforça a complexidade inerente ao ensino da escrita argumentativa, mas também sublinha a necessidade de se adotar práticas avaliativas mais sensíveis e contextualizadas. A experiência consolida-se como uma práxis transformadora, demonstrando que o estágio supervisionado é um campo fértil para a formação de docentes críticos, comprometidos com uma educação que valorize o processo de aprendizagem e a autonomia dos alunos.
Desafios do professor iniciante: reflexões sobre a práxis na experiência de estágio
O início da carreira docente é marcado por um intenso processo de inserção profissional, no qual professores iniciantes confrontam as lacunas existentes entre a formação teórica e os desafios da prática cotidiana em sala de aula. Este artigo, configurado como um relato de experiência, analisa precisamente este "choque de realidade", a partir das vivências no estágio supervisionado no Ensino Médio. A reflexão se debruça sobre as dificuldades concretas enfrentadas na sala de aula, abordando questões como a gestão do tempo, a mediação de debates e a necessidade de improvisação, que evidenciaram a insuficiência de um planejamento meramente teórico. Como fundamentação, o trabalho dialoga com Paulo Freire (1987), Carlos Marcelo Garcia (2010) e António Nóvoa (2009). Como resultado, argumenta-se que tais desafios não constituem falhas, mas são etapas constitutivas para a construção da práxis docente, reforçando a urgência de modelos de formação que valorizem a reflexão sobre a prática.
Estágio curricular obrigatório e afetividade: relato sobre importar-se, educar e humanizar
O uso indiscriminado de plataformas na educação paranaense parece ter reduzido ainda mais o contato dialógico entre docente e estudante, o que suscita a questão: qual a importância da afetividade em sala de aula? A partir da abordagem psicológica de Henri Wallon e da perspectiva pedagógica de Paulo Freire, e mediante análise qualitativa oportunizada nas aulas de língua portuguesa, durante o estágio curricular obrigatório em uma turma de sexto ano do ensino fundamental, no município de Londrina, estado do Paraná, este artigo contém relato sobre a influência positiva da afetividade, estabelecida com aluno que demonstrava dificuldade na leitura e escrita de letras cursivas, mas que, ao fim do período de regência, havia aperfeiçoado tal habilidade. Assim, busca-se ressaltar a potencialidade, na práxis pedagógica, das relações de afetividade, por meio de diálogo que extrapola os conteúdos curriculares e nutre o poder transformador e, principalmente, humanizante que a educação tem.
O ensino de língua portuguesa contextualizado: o impacto da descontextualização no afastamento do aluno
O presente trabalho tem como finalidade a análise do ensino de língua portuguesa em paralelo com a função social do conteúdo (Rojo, 2009). Ele surge a partir da observação das aulas e da prática da regência no estágio obrigatório supervisionado em três turmas do 9º ano de um colégio estadual de Londrina. Busca-se entender como as aulas de língua portuguesa exercem sentido na vida dos alunos e como o entendimento do conteúdo a partir de práticas sociais (Geraldi, 1997) impactam na aprendizagem. As aulas de crônica, a partir de demandas sociais das turmas, serão o ponto de análise principal para entender como o ensino contextualizado (Rojo, 2009) cria uma participação ativa dos alunos em sala de aula em comparação às aulas assistidas que não utilizam desta metodologia. O propósito é demonstrar que o ensino descontextualizado e não multiletrado (Street, 1984) distancia o sujeito estudante dos saberes da disciplina.
A prova como fim: reflexões críticas sobre a avaliação e o esvaziamento da aprendizagem
O processo avaliativo escolar constitui elemento central na prática educativa, sendo um potencial instrumento diagnóstico e formativo. Contudo, há uma distorção dessa função quando a avaliação, em particular as provas externas, deixa de ser um meio e passa a configurar o fim do processo de ensino. Este trabalho tem por objetivo relatar e analisar uma experiência de estágio docente em Recomposição da Aprendizagem, cuja finalidade foi substituída por uma lógica de preparação para o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Trata-se de um relato, de natureza qualitativa, fundamentado em revisão bibliográfica de autores como Luckesi (2011), Freitas (2012) e Saviani (2015). A análise mostrou que a supervalorização do SAEB esvaziou o sentido da aprendizagem, reduziu o currículo e reforçou um modelo avaliativo classificatório. Conclui-se que a denominada "pedagogia do exame" compromete a qualidade da educação, sendo necessário resgatar o papel diagnóstico e mediador da avaliação.
A produção de textos na escola em tempos de inteligência artificial generativa e a experiência do estágio supervisionado
Impactos da IA sobre as práticas escolares e acadêmicas e seus efeitos para a formação docente em contexto de estágio: como a IA generativa impacta um espaço e outro e qual a posição do estagiário nesse entrelugar.
Formação de professores em Letras e as novas regras da EaD
O novo marco regulatório da Educação a Distância (EaD) no Brasil (Decreto nº 12.456/2025) impacta diretamente a Formação de Professores em Letras. A principal mudança é a migração obrigatória para o formato semipresencial, abolindo os cursos 100% online. Nesse sentido, pensando em desenvolver uma reflexão crítica a respeito das soluções e adaptações para a área de Letras frente às recentes mudanças regulatórias do MEC (Decreto nº 12.456/2025 e Portarias correlatas), a presente mesa-redonda pretende: esclarecer o Novo Marco Regulatório, apresentando informações sobre as mudanças específicas trazidas pela Nova Política de EaD para as Licenciaturas e detalhando as exigências de carga horária presencial/síncrona e o fim dos cursos 100% online; analisar o impacto na Área de Letras, discutindo como as novas regras afetam a estrutura curricular, os projetos pedagógicos de curso (PPCs) e a viabilidade operacional dos cursos de Licenciatura em Letras ofertados a distância; e diferenciar formatos, definindo claramente o que significa a migração obrigatória para o modelo semipresencial na prática pedagógica de Letras.